工业组织心理学教育与培训准则德赢vwin备用
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版权所有，2016年，由工业和组织心理学协会，Inc。德赢vwin备用
引用：工业和组织心理学协会，Inc。（2016）。德赢vwin备用工业组织心理学教育和培训指南。德赢vwin备用鲍灵·格林(俄亥俄州):作家。
教育及训练委员会拟备
Whitney Botsford Morgan，主席；Joseph Allen，新任主席。委员会成员为：Stephanie Payne（小组委员会主席）克里斯蒂娜·鲍尔、米兹·德塞尔、朗达·德泽乌、卡米尔·德雷克·布拉斯菲尔德、朱莉娅·富里克·贾吉拉、简·哈尔伯特、迈克尔·霍瓦思、蒂姆·赫尔斯曼、乔伊·奥利弗、卢德米拉·普拉斯洛娃、西尔维亚·罗奇、琥珀·施罗德、玛丽莎·沙弗、斯蒂芬·斯塔克、史蒂文·托阿迪、安东·维拉多和克里斯托弗·威斯。
工业和组织心理学协会德赢vwin备用
经执行委员会批准：2016年4月
美国心理学协会批准:2017年8月
这些指南代表了工业和组织心理学协会(SIOP)， Inc.，美国心理协会(APA)第14分部和心理科学协会(APS)的组织附属机构的观点和专业知识。德赢vwin备用在发布这些指南时，SIOP并不代表APA, APS，或APA或APS的任何其他部门或单位。
答:介绍部分
指引的目的
这些指南取代了1985年和1999年的早期版本，由SIOP（美国心理学协会第14段）发表。这些准则已被编写为援助教师和课程规划者，在工业组织（I-O）心理学中的硕士和博士级研究生方案设计中。They may also be useful to potential master’s and doctoral students in the discipline by providing a preview of training, suggesting criteria that may be used to select a graduate program, and giving students an overview of the competencies they are responsible for mastering during the course of their graduate education.
术语“指导方针”指的是建议或建议心理学家的特定职业行为、努力或行为的声明、陈述或声明(APA, 2004)。指导方针不同于“标准”，因为“标准”可能是强制性的，并可能伴随着强制机制。因此，作为指导方针，本文件的内容并非强制性的、详尽的或替代适当的专业判断，它们可能并不总是适用于所有情况。指导方针的理想意图是促进I-O心理学的持续发展。
尽管此类指南对SIOP成员的其他一些相关问题有影响，但这些其他问题将不在此处讨论。具体而言，这些指南的目的不是为研究生课程认证提供依据，确定作为I-O心理学家的专业许可资格，确定SIOP成员资格，或强调该专业的继续教育和培训需求。最后，应该重申，本文件的重点是I-O心理学的教育和培训。这些指南不是为相关领域（如劳动和劳资关系、人力资源、组织行为）的教育而设计的一套建议。虽然人们认识到，许多学科或专业都与发展相关主题和技能有关，但这些相关领域超出了本指南的范围。www.vwin.com
这些指导方针是由教育和培训委员会的一个小组委员会在SIOP全体成员的指导下制定的，并得到SIOP执行董事会的批准。www.vwin.com委员会从指导方针的最新版本开始，审查内容的相关性，咨询各种来源，并提出修订建议。此外，该文件被修改为与APA的教育指导方针一致(APA, 2004)。最后，由于缺乏经验证据来支持硕士和博士水平的独立能力集(Payne, Botsford Morgan， & Allen, 2015)，一套指导方针被开发出来。然而，我们仍然承认硕士和博士级别教育之间的以下区别。大多数这些区别都是假定你是在一个硕士项目中获得了硕士学位，而不是在攻读博士学位的过程中获得了硕士学位。
硕士和博士学位的区别教育
广度和培训深度．与博士生相比，硕士级学生通常会获得较窄的培训宽度。这源于硕士学位需要更少的信用时数。因此，表中列出的能力可能不会在硕士水平上完全涵盖，因为它们可能在博士级别。因此，硕士级别I-O程序之间的程序内容可能存在相当大的变化（例如，一个程序可能会强调组织问题，而另一个程序强调工业问题）。TETT，WALSER，BROWN，SIMONET和TONIDANDEL（2013）提供了硕士级I-O计划的可变性的证据。
硕士学位有望展示基本级别的能力，并接触到更高级别的概念。例如，虽然博士生可能需要几个课程统计分析，但硕士的学生可能只有一个或两个课程。除了较少的学分时，硕士教育通常与博士级培训的较大学生到教职员工（Lowe，1993; Tett等，2013）提供。这种类型的培训与普遍是师范级学生通常是I-O知识的消费者，而不是新知识的制作者。因此，他们从事将这些知识应用于涉及组织环境中个人和群体的问题。参与研究的人通常根据博士分级心理学家的指导而这样做。
由于培训的广度和深度差异，预计与硕士学位的学生相比，博士生将在上市的能力领域具有更高水平的熟练程度。将来，区分各种能力水平可能是有用的。
职业选择。硕士和博士毕业生的职业选择不同。Schippmann、Schmitt和Hawthorne（1992）回顾了以硕士学位和博士学位为最终学位的I-O学生的工作角色。他们得出的结论是，这两个小组所从事的工作种类存在实质性差异。很少有硕士毕业生担任学术职务，而硕士毕业生与博士毕业生相比，在薪酬、培训、数据分析和综合人力资源管理等工作中的比例更高。更多最新数据可在SIOP的薪酬调查（如Khanna、Medsker和Ginter，2013）和职业研究（Zelin、Lider和Doverspike，2015）中找到。
继续教育。一些硕士生对继续攻读博士学位感兴趣，这些指导方针确定了这些学生在过渡期间可能深入钻研的主题领域。硕士课程的设计可能是为了满足以下学生的需求：（1）博士前培训，（2）面向从业者的培训（即最终硕士学位），或（3）两者兼而有之。研究技能在博士前培训项目中的比重可能高于硕士学位课程。博士前课程也适用于在研究机构工作的硕士级I-O从业者。终端硕士课程可能会选择更加重视与研究技能相关的内容和实际应用问题。
这些以及其他硕士和博士级别培训之间的区别可能导致这两个级别的培训存在实质性差异。然而，上面所强调的差异都不表明该领域的基本内容随教育水平的变化而变化。因此，这些指导方针只提供了一套胜任能力。这些指导方针的观点是，表1中确定的能力是理想的，没有任何程序可能完全满足。他们被提供给教师和课程规划者，当他们开始新的项目或试图改善他们现有的项目。
标题。硕士和博士级别的毕业生所拥有的头衔有时不同，部分原因是大多数硕士级别的毕业生在应用环境中工作(Ekeberg, Switzer， & Siegfried, 1991;Schippmann等人，1992)。例如，对硕士学历的人使用“心理学家”一词是不恰当的，因为这个词的使用在一些州是由法律规定的，通常仅限于完成博士培训和/或有执照的人。然而，为了简单起见，本文档使用了标题“I-O心理学家”。
B节.拟议标准和准则的实施和维持
教育和培训委员会负责制定、传播、批准、批准和维护指南。指南将通过SIOP网站随时提供给SIOP成员和公众。与APA关于制定教育指南和标准的文件一致（APA，2004），APA将根据关联规则30-8.3在批准后的十年内对指南进行更新和审查，以供再次确认。www.vwin.com
C部分：拟议标准和指南的内容
指导方针的透视
在许多方面，当前指导方针所采取的观点与早期版本中所表达的观点是一致的。与1999年版本一样，这一修订版遵循了科学家-实践者模式，并采用了基于能力的方法。
科学家和实践者。与SIOP成员的传统导向和哲学相一致，这些培训指南中隐含的主题是，I-O心理学家往往既是知识的创造者，又是知识的消费者/使用者。作为科学家，他们利用研究和经验技能发展和评估理论。作为实践者，他们在特定条件下应用和评价理论和研究。因此，I-O心理学家经常在组织环境中为个人和群体提供心理服务。
认真对待科学家-实践者模式意味着硕士和博士教育都需要关注与所有内容领域相关的理论和应用。我们建议在学生学习I-O心理学的内容时，应考虑理论和实践。应强调理论与实践和应用研究的相关性。在该领域工作的I-O从业者可以通过提供实习和研究机会以及分享自己的实践经验，促进硕士和博士生实践知识的发展。
的职业生涯。无论学生的预期职业道路如何，都需要这种双重强调理论和实践。那些对学术职业感兴趣的人需要了解理论和实践，以发展健全的研究，其调查结果应该具有有意义的应用影响。院士亦将被指控教授新一代I-O心理学家关于与每个内容区域相关的理论和应用。在工业，政府和咨询中的I-O从业者都需要使用他们的知识和技能来提供产品。因此，学生不仅需要在理论上了解每个主题;他们还需要了解“如何”开发和实施相关产品。例如，学生应该知道“如何”设计和进行工作分析或进行，并报告测试验证的结果。在理论上学习一个主题并不等同于应用该信息的经验。做到这一点并熟悉技术的陷阱，限制和约束不同，以及理论知识的批判性。
In 2013-2014, SIOP’s Professional Practice Committee embarked on a project called the “Career Study” with the objective of developing a further understanding of how the careers of I-O psychologists develop over time (Zelin, Doverspike, Oliver, Kantrowitz, & Trusty, 2014). Extensive data were collected and have been summarized in a series of产业与组织心理学家(提示）文章（Zelin，Oliver，Chau，Bynum，Carter，Poteet，＆overspike，2015a，2015b，2015c，2015d）和综合报告（Zelin等，2015）。在这些报告中，对于这四个就业部门来说，最重要的能力和关键经历主要是工作：学术界，咨询，工业和政府。I-O心理学家工作的各个级别还介绍了数据：个人贡献者，专家个人贡献者，经理人，经理经理和高管。职业研究中的能力超出了这些指南中列出的知识域名。在所有四个就业部门，口头交流和道德行为无论水平如何，被列为五大能力。个人贡献者职位中的许多受访者表示他们在研究生院中学习了努力（而不是软）技能，例如书面沟通技巧。同样的受访者还表明，在较低级别的职位和职业生涯的早期阶段的成功需要这些技能。每个就业部门的最高竞争力以及学习的能力在这些报告中确定了这些能力。例如，咨询的前五大能力是口语沟通，道德行为，批判性思维，诚信和可靠性。在咨询中工作的受访者表示他们在研究生院中了解了以下高度评价的能力：了解心理学，数据分析，批判性思维，测试开发知识，验证原则，研究技能和精神术的知识。他们还表示他们在工作中学到了以下高度评价的能力：业务发展，教练，创造愿景，客户服务，决策，代表团，政治救灾和产品知识。相应地，该信息被纳入第一个能力。
能力。正如以前的指导方针所强调的，研究生培训的目标是发展能力。采用以能力为基础的方法，这些指导方针集中于技能、行为和能力，以作为职业的新成员发挥作用。该委员会的主要目标之一是更新能力列表，以反映目前被认为对I-O心理学家很重要的内容。
根据需要对每个能力领域的描述进行了修改，以反映学科的当前状态。在某些情况下，能力标题被修改或重组，以反映新的内容和领域内更合适的分组。与强调科学家-实践者模型相一致，每一个强调这两种理论的机会与能力相关的实践已纳入本次修订的指南中。
正如科学和实践都是每个能力所固有的一样，我们也感到对多样性和福祉的认识可以适用于每个领域。I-O心理学的研究生培训应该抓住每一个机会，强调与各种类型的人合作，培养对不同观点的欣赏和他人的幸福。
识别能力。在更新现有能力领域的内容和开发新的能力领域时，咨询了许多来源。我们从1999年版的硕士和博士指导方针开始，只是在认为必要时偏离了它们。关于我国投入产出心理学家教育培训的几点探讨提示（例如，Chorbot-Mason＆Ferdman，2001; Handler，2014;硅尔，埃里克森，罗宾逊，＆Cobly，2008; TETT，Walser，Brown，Simonet，＆Tonidandel，2013）和产业与组织心理学：视角德赢vwin备用论科学与实践(例如，Byrne, Hayes, McPhail, Hakel, Cortina， & McHenry, 2014;Zelin, Lider, Doverspike, Oliver， & Trusty, 2014)。各种其他来源提供了我们作为一个学科的位置和方向的感觉(例如，Aguinis, Bradley， & Brodersen, 2014;Ryan, 2003)，工作场所趋势(以下，2014)，成功所需的技能(例如，Hedge & Borman, 2008)，以及最近的I-O心理学手册(例如，Kozlowski, 2012)。2015年夏季对研究生项目主管的调查也提供了1999年版《指南》中所包含的硕士和博士学位的能力评级(Payne et al.， 2015)。调查对象亦有机会就能力描述的修订建议和有关更新指引的问题发表意见。最后，学术界、工业界、咨询界和政府的许多I-O心理学家提供了意见，在研究生培训的不同阶段的学生也提供了意见。
相关的能力。本文件的大部分描述了专门为I-O心理学培训推荐的领域或领域。但是，在介绍这些领域或领域之前，最好对本文件中考虑但认为不合适的领域进行评论。
仍被忽略的一组能力涉及的领域，在这些领域中进行培训以确保I-O心理学的职业成功是可取的，但不是必要的。这些领域的列表可以很容易地扩展到包括许多社会科学和商业(例如，对薪酬、经济学、市场营销、劳动关系和会计的内容掌握)。潜在的重要过程能力(技能)包括组织发展努力、员工咨询或个人康复所需要的能力。所有这些领域的能力确实是适当和可取的，但它们不是这些准则的组成部分。
研究生培训的其他方面尚未正式纳入这些指导方针。任何优质的研究生课程都应为学生提供现实预览特定于该计划。从招聘流程开始，预期和要求应清晰明确，并明确。如果一个计划特别强调（例如，培训院士或培训从业者），期望重视明确沟通也是合理的。虽然这些是我们鼓励研究生课程的事情，但我们没有为他们制定具体指导方针。
理想情况下，一个好的研究生项目可以为学生的职业规划和职业发展策略(如面试技巧)的使用提供指导。这些活动帮助学生在正式的努力中收集个人信息和经验，以做出职业决定，并规划出合适的职业道路。一旦作出决定，就可以系统地提供适当的发展经验。许多学校已经纳入了这样的规划，经常使用各种机制(例如，指派一个顾问，建立一个指导委员会)。虽然这被认为是一个研究生课程的理想特征，但它不是作为一种能力来表达的。
最后，如果研究生教育的主要目标是培养负责任的专业人员，那么在整个研究生培训中强化这一观念似乎是合理的。帮助学生理解他们如何对自己的教育和职业发展负责是非常合适和可取的。虽然我们认为应该强调对自己的专业发展负责(如建立专业网络，与同行交流，参与领域)，但相关的能力并没有被正式明确。
推荐的域。表1列出了委员会所确定的与研究生层面的I-O心理学家培训相关的领域。这些能力被分成三组。第一种能力(能力1-6)反映了更普遍的知识和技能领域，被认为是在培训I-O心理学家合适的。第二组(能力7-24)包含反映I-O心理学领域核心内容的能力。第三组(能力25-26)包含相关的能力供考虑。条目在组内按字母顺序排列。不应将三种分组的介绍顺序解释为反映培训的重要性或优先次序;然而，Payne et al.(2015)中有按程度划分的重要性等级。
在描述要发展的知识和技能时，委员会努力保持在适当的特异性水平。我们的目标是突出每个领域的关键组成部分，以帮助课程设计者。我们不描述域的整体。很明显，域并不总是容易区分的。在某些情况下，它可能会争论(分析/分类)一个领域可以包含在另一个领域。同样，很明显，在一个领域的能力有助于掌握或表现在另一个领域。尽管有这些观点，我们认为表1中列出的所有领域都是足够独立和重要的，有理由在列表中单独列出它们。
该领域的介绍试图定义和建议方法来衡量或索引成就。也就是说，经常提到某一领域技能表现的指标或可能方式。教育工作者可能会使用其中的许多方法来判断一个人是否真的精通某一领域。这并不是说，这些是唯一的指标熟练。
推荐的能力领域
表1列出了这些指南建议纳入I-O心理学研究生课程的领域。这些能力中的大多数都包含在1999年版的指南中。每个能力领域的描述都进行了适当的更新。在某些情况下，能力标题被修改，以反映使用的最新术语（例如，“工作/任务分析和分类”更改为“工作/任务/工作分析/能力建模和分类”）或扩展领域（例如，“咨询和业务技能”更改为“专业技能”）。每个能力领域描述如下：
一般知识和技能
1.道德，法律，多样性和国际问题
这个领域与I-O心理学家工作的各种环境有关。I-O心理学家在咨询和进行研究时应了解相关道德准则，并应遵守相关道德准则（例如。，心理学家的伦理原则和行为准则,2002年，修订2010年，和与人类参与者进行研究的伦理原则, 1973, 1982). I-O心理学家应该在任何时候和任何情况下保持正直
I-O心理学家还应了解相关的联邦、州和地方法律、法规、条例和法律先例（例如，平等就业机会委员会的员工选择程序指南）。由于谈判劳动合同所涵盖在组织中所涵盖的专业工作，因此该领域的能力还包括此类协议所施加的机会和限制，以及欣赏与他们相关的劳动/管理动态的升值。所有I-O心理学家都应该了解与其专业相关的各种和最新的专业规范，标准和指导方针（例如，心理服务提供者标准, 1979;2018年《人员选拔程序的验证和使用原则》;教育和心理测试标准, 2014)。
I-O心理学家应该对多元文化、全球环境中的不同受众保持敏感并具备人际交往能力（例如。，《心理学家多元文化教育、培训、研究、实践和组织变革指南》，2002). I-O心理学家关注世界各地个人的福祉、人权和工作条件，SIOP的亲社会议程、具有联合国咨商地位的非政府组织（经社理事会）和联合国全球契约的正式参与者反映了这一点。
2.心理学领域
I-O心理学是对工作的科学研究和将该科学应用于个人，团队和组织面临的工作场所问题。I-O心理学是一个以背景为中心的纪律。This focus differentiates it from fields of psychology that study basic processes (e.g., perception, memory, learning), from fields that study particular populations of individuals (e.g., children, the mentally ill), and from fields that study mechanisms of behavior (e.g., physiological psychology, brain research). Although the populations of individuals and the locations are diverse, we are eclectic. Because we borrow ideas, procedures, and paradigms from the other fields of psychology, it is important that we have an understanding of the strengths, weaknesses, and sources of our borrowings.
虽然我们可以自由地从心理学的其他领域中学习，但我们可能不会平等地从所有领域中学习。我们在社会心理学、心理测量学、动机、学习和个性方面有很多共同之处。从历史上看，这门学科从临床和发展心理学中借鉴的较少。这些心理学领域对I-O领域的重要性随着时间的推移而变化，并且随着个人I-O心理学家的特殊兴趣而明显变化。很难预测哪一个相关领域将在近期和远期发展出对I-O心理学产生影响的研究线索和发现。无论如何，为了符合APA建议（美国心理协会认证委员会，2013年），接触应反映以下广泛领域的能力：行为的生物学方面、行为的认知和情感方面以及行为的社会方面。
I-O心理学研究生课程的学生应该能够阅读并理解至少在这些相关领域的至少一个子集中发表的基础研究中所涉及的问题和争议。读取的具体领域和期刊读得在个人之间会有所不同，但I-O心理学家应该能够了解影响其研究和实践领域的其他心理学领域的历史和新的发展。
3.心理学历史和系统
如果I-O-O-Peachology毕业生知道心理学的学科如何发展和演变成目前的配置，那么每一代都将共享纪律的共同债券和语言。他们还将拥有我们领域知识产病的知识。这种共同的知识对于它在沟通中发挥的务实功能作用以及防止过去的错误和死亡结局的务实职能作用很重要。许多历史学校和心理系统具有当代代表，无论是纯粹还是摊薄形式;了解这些不同的理论位置的根部很重要。例如，当对我们领域的历史发展背景观看时，许多关于理论观点的当代辩论显得功能障碍。对我们历史的知识使我们能够欣赏这些不同的方法，以便他们对心理学的独特贡献以及他们提供可观察现象的理解。
通过追溯美国功能主义、激进行为主义、弗洛伊德、蒂奇纳、托尔曼、斯皮尔曼和卡特尔的观点，以及其他塑造了心理学思想的观点，对心理学的历史和系统的理解，使I-O心理学能够整合到更广泛的学科中。这种整合对于培养I-O心理学家的态度是很重要的，这种态度高度重视对I-O心理学问题的理论方法的发展，这些问题与心理学作为一个整体很好地结合在一起。此外，还需要考虑I-O心理学领域的特定历史。理解作为一名I-O心理学家的根源和我们最近的过去是至关重要的。
4。专业技能(沟通、商务/研究提案开发、咨询和项目管理技能)
在所有的就业部门，成功的I-O心理学家需要发展各种专业技能。沟通、业务开发和项目管理代表了获取一些最基本的专业技能的广泛类别。
有效的沟通是至关重要的，无论在什么情况下，都需要与他人互动并影响他人。沟通技巧包括使用技术、写作和陈述。它们还包括人际关系、谈判和冲突管理技能，以建立和维护关系，以及以政治上精明的方式处理关系的能力。沟通技巧在团队环境中尤为重要。理解个人努力如何促进团队绩效，以及作为团队成员的贡献能力是至关重要的。I-O心理学家必须能够有效地将科学研究转化为专业和外行人的听众。
商务写作的特点是简洁、行动导向、对受众的关注以及与组织底线的联系。商务演讲涉及到向专业受众开发和交付信息，这些信息以受众能够理解的方式清晰地表达关键信息，以及回应技巧学术写作包括总结理论、先前的研究、研究设计和程序、统计结果、结论以及理论和应用含义。
有效的商业和研究建议的制定取决于以一种能够使其被接受的方式创造远景和包装想法和要求的能力，从而获得资金和支持以提供服务或进行研究。许多好的想法都被拒绝了，因为它们没有得到很好的沟通，或者没有充分证明它们的好处。在商业或咨询环境中，经常需要实用的解决问题的方法。处理和解决实际业务问题通常需要相关的内容和方法技能或知识，无论其来源或学科，以及创造性的“打破常规”的思维。这涉及到理解各要素如何与更大的整体相关联(例如，薪酬变化对员工生产力、满意度和流动率的影响)。
有效的咨询包括解决问题和决策技巧，用外行人的语言交流解决方案，销售产品和服务，发展和维护与客户的关系，以及提供高质量的客户服务。
项目管理技能注重组织工作的细节。这可能包括预算、计划、授权和管理/指导其他人，以便以一种高效的方式完成工作。项目管理经常需要集成和利用来自多个来源的信息。成功取决于在关注细节的同时保持对“大局”的看法。
5.研究方法
I-O心理学家应用科学方法来调查与个人、企业和社会关键相关的问题。研究方法领域包括对I-O心理学中感兴趣的现象进行实证调查有用的程序、技术和工具。研究方法所包含的具体领域包括科学方法(关注科学哲学中的问题);归纳和演绎推理，问题陈述、研究问题和假设的产生和表述;文献综述与评论;构念的性质和定义;研究设计(实验性、准实验性和非实验性);和心理测验学。
在操作层面上，研究方法包括但不限于(在实验研究中)对变量的操纵、用于评估测量方法的信度和效度的潜在概念和方法、各种测量方法的管理(问卷调查、访谈、行为观察、投射测量等)，各种抽样程序(基于概率和非概率的)的使用，特别是应用于调查研究，在实验室和实地进行各种研究策略(实验、调查、模拟、案例研究等)，使用统计方法来建立变量之间的关系，因果关系，并形成基于研究的结论。关于不同研究策略的相对优势和劣势的具体知识，对定性研究方法的理解，以及对替代策略的好处的欣赏必须被开发出来。与信息技术相关的技能对于收集和分析数据仍然很重要，与特定技术相关的技能(如编程)可能特别有用。最后，理解指导所有涉及人类参与者的研究的道德标准是至关重要的。扎实的研究方法知识基础将确保I-O心理学家是I-O心理学研究的精明消费者和生产者。
6.统计方法/数据分析
该域与通过经验研究生成的数据分析中使用的各种统计技术有关。该域包括描述性和推理统计方法，跨越参数和非参数统计方法，包括定量和定性研究方法和数据分析。在该域中的特定主题是：中央趋势的估计，可变性，采样分布，点和间隔估计的估计，关于手段和比例之间的差异，单变量和多变量分析的差异（固定，随机和混合效果模型），线性和非线性回归和相关性。一些更高级的统计技术包括但不限于路径分析，多判别函数分析，多元和规范回归，因子分析，组件分析，集群分析，模式分析，结构方程模型，多级建模，潜在增长模型，二元/社交网络分析和荟萃分析。
对这一领域的知识意味着对这些方法的统计基础、不同统计的渐近抽样方差、正确使用相同方法的假设以及基于统计证据合法化的概括、推论和解释的基本理解。能够将研究结果转化为非专业术语的理论和应用含义也很重要。学生应能熟练使用至少一种主要的社会科学研究统计软件包。
核心所容纳之物
7.态度理论，测量和变革
态度、观点和信念对于工作生活的质量、对组织中的问题的诊断以及对行为意图和工作中的行为的关系都很重要。I-O心理学家研究的一些典型的工作态度包括但不限于敬业度、工作满意度(总体和各方面)、工作投入、组织承诺以及对支持和公平的感知。
I-O心理学家也应该意识到态度理论，测量和变革的广泛文学。特别是，I-O心理学家必须知道如何形成和改变态度以及如何与行为相关。关于后者，关于态度与行为之间的关系的知识是重要的，如果没有其他原因而不知道这两组构建体之间的连接的局限性。
8.职业发展
关于职业发展的理论和研究关注个人和环境之间的相互作用，并试图描述个人一生中所担任职位的模式和由此产生的经验的性质。该领域包括个人能力和职业兴趣的起源和测量的模型和解释；个人、社会、环境和机会因素如何影响教育和培训经验；具体技能培训和发展；早期工作经历；职业选择；组织/工作选择和转换；进入组织后的工作顺序；工作/家庭问题；职业中期高原；以及退休计划。I-O心理学家也应该熟悉一般的劳动力趋势和模式（例如，千变万化的职业、工作制作）。
这一领域的知识反映了对这些过程、事件或现象的理解，因为这些过程、事件或现象既是由雇员个人考虑的，也是从雇佣组织的角度考虑的。了解招聘、选择、工作安排、社会化、培训、绩效评估和职业规划等组织实践如何促进或阻碍职业发展也是必要的，了解特殊群体(如妇女、少数民族、少数民族)面临的特殊职业问题和挑战也是必要的。禁用)。
9.准则理论与发展
几乎所有的I-O心理学的应用(例如，选择、人力资源规划、领导、绩效评估、组织设计、组织诊断和发展、培训)都涉及对标准(标准)的测量，这些标准表明个人、团体和/或组织的有效性和福祉，以及从评估这些实体的措施中得出的推论。标准的选择不是一个简单的问题，它代表了I-O心理学家关注的一个重要领域。
该域的知识库包括了解单一与多个标准，标准动态，良好且可接受的标准的特征等理论问题（相关性，可靠性，实用性）和标准作为理解工作和组织的人类行为的基础．兴趣的常见标准包括但不限于工作绩效，包括任务和上下文绩效，提取（迟到，缺勤，营业额），适得其复的行为和健康和健康。
除此之外，I-O心理学家还应该具备必要的技能来制定有效的标准和衡量标准的方法。这些包括在文件中确定的许多其他领域的技能(例如，工作/工作分析，研究方法)。
10.组织和团队
组织中的许多人类活动都是在其他人在场的情况下进行的。工作行为尤其如此。组织中人际和任务相互依赖的普遍性要求I-O心理学家对工作小组中的人们的行为有很好的理解。熟悉不断增长的团队合作文献也很重要。这需要对小群体中人际行为相关的研究和理论的了解。关于群体和团队的理论和研究的主体来自社会心理学、组织心理学、社会学和组织行为学。德赢vwin备用团队理论和团队过程的良好背景包括但不限于对领导力、动机、人际影响、团队有效性、一致性、冲突、角色行为和团队决策的理解。当代的问题包括但不限于多团队系统、虚拟团队和跨文化团队。
11．人类的表现
人类绩效是对人类熟练行为中的限制和能力的研究。技能广泛地解释为包括感知，电机，记忆和认知活动，以及将这些融入更复杂的行为。重点是人类行为和工具，任务和环境的互动，从检测和识别简单事件到问题解决，决策，人的错误，事故和复杂环境的控制。影响人类性能的变量包括个体差异，残疾，有机物变量，任务变量，环境变量和训练变量。
12.个人评估
该领域是指为各种工作相关目的评估、解释和交流个人的显著特征所需的一套技能。个人评估的两个主要目的可以广义地定义为选择（如招聘、晋升、安置）和发展（如职业规划、技能和能力培养、康复、员工咨询、辅导）。个人评估可能有助于实现多个目标，其中许多目标旨在实现某种形式的个人-环境匹配，包括被评估人适合特定工作或职业轨迹，以及被评估人适合特定组织环境（例如，部门、工作组）。
个人评估包括个人测试、访谈和评估技术，目的是评估能力、个性、能力倾向和兴趣特征。个别评估还需要确定、发展、选择和/或使用适当的评估手段，并以面对面和书面的形式准确地交流评估结果和评估解释。
此外，还必须了解环境和环境因素如何影响个人评估积累的信息的目的和用途。
13.个体差异
I-O心理学强调个体差异在工作行为研究中的作用和测量。因为这一重点要求对不可观察的心理特征的准确评估，在古典和现代测量理论及其各自的应用领域的良好背景是必不可少的。测量领域包括技能、能力、个性、动机和兴趣方面的个体差异的理论和评估。这将涵盖构建测量的本质，以及支撑我们许多规模开发方法的科学哲学假设。可能涉及的其他主题是通过缩放程序测量态度(例如，工作满意度)，测量复杂工作的绩效，以及测量个人对组织的可比价值。
I-O心理学家在这一领域所做的大量工作都受到法庭、民权组织和专业同事的密切审查。由于这些外部和内部的压力，学生必须训练进行研究和应用测量原则，符合我们的学科的最高标准。学生可能还需要一些技能，以帮助他们将自己的研究方法和发现传达给本学科以外感兴趣的各方。
尽管经典测试理论提供了一个可访问的介绍关键的测量原则，它是重要的认识替代测量方法。例如，关于项目和量表偏差、测试等价、最低能力评估、掌握测试、定制测试和适当性的问题，可以通过经典测试理论、项目反应理论和其他解决方案来解决。尽管心理测量学的应用最初是在能力测量方面进行研究的，但它们已被推广到其他心理结构。个体差异测量领域的关键主题包括但不限于经典测试理论、项目反应理论、心理测量学(信度和效度)、验证、量表和量表开发。
14.工作评估和赔偿
该胜任地区侧重于确定技能，任务和/或工作的适当补偿水平。作业评估是确定作业的相对值，然后链接以相应补偿的过程。它与声音/任务/工作分析密切相关。一般而言，就业评估和赔偿涉及确定可弥补的因素，解释市场数据，参加对公平和公平的看法，并考虑到可比价值的问题。通过对各种工作评估技术，补偿策略（例如，技能，基于技能，基于团队的薪酬），福利以及围绕薪酬的法律和社会问题的理论和应用的理解，证明了这一能力领域的熟练程度。
15.工作/任务/工作分析/能力建模和分类
该领域包括用于生成以下信息的理论和技术：执行任务、工作或更广泛的工作所涉及的内容；此绩效的物理和社会背景；以及任职者执行此类绩效所需的属性。任务是活动的基本单元，其要素突出了联系行为和结果之间的关系。工作是为实现组织目标而设计的一组任务。根据分类系统的目的和目标，通常根据各种标准对工作进行分组或分类。
工作/任务/工作分析和能力素质建模的基本关注点是获得描述性信息，以设计培训计划，建立绩效标准，开发选择系统，实施工作评估系统，重新设计机械或工具，并为人员创造职业道路。根据工作/任务/工作分析的目的和分类系统，所采取的具体步骤和收集的信息类型将有所不同。相关信息包括但不限于:涉及哪些员工行为;所需的知识、技能和能力;与目标结果相关的个性属性;期望的表现标准;所用的工具、机器和工作辅助器具;现任人士可获得的资料来源;社会、环境和物理工作条件;以及监督的性质。 Similarly, some of the steps involved in job/task/work analyses include: identifying the purpose of the analysis; preparing, designing, or selecting a job-analysis system; collecting job/task/work information; summarizing the results; and documenting for future reference the steps taken. The classification of jobs typically entails identifying the purpose and goals of the classification system, designing a classification scheme, categorizing jobs according to the established scheme, and documenting the classification process and outcomes.
在这一领域有能力的个人应了解工作/任务/工作分析和分类的不同方法，以及将这些技术应用于实际情况的技能。随着社会工作性质的不断变化，这一能力领域可能会继续发展。
16.判断和决策
判断和决策包括一个研究和知识领域，其重点是规范性和规范性。这一领域很重要，因为不确定性条件下的判断和决策可能描述了经理、心理学家、市场预测员和预算/政策规划者做出的大多数决策在他们的工作和研究过程中。决策理论、判断和问题解决研究以及启发式和偏见的知识对于理解信息的处理方式以及个人、群体和组织层面决策结果的质量非常重要。
在I-O心理学的广泛领域中，许多不同的内容领域可以作为决策和判断理论的应用进行明确的研究，包括警惕和选择行为、谈判、员工选择、绩效评估和复杂环境中的人类绩效。将决策理论应用于决策者的政策可以更好地理解个人使用的推理程序。描述和预测判断和决策的方法包括布伦斯维克的透镜模型、贝叶斯推理、主观期望效用、前景理论和认知信息加工范式。这些方法的知识和整合不同方法的能力表明了判断和决策理论训练的广度和深度。
17.领导和管理
管理和领导可以从不同的层次(如团队、组织、国家)进行。宏观层面的管理和领导力研究涉及高层个人在更大的组织背景下的影响，如制定战略、指导变革和影响价值观。理论和研究的重点可能是领导者的特征、领导风格、领导与成员的互动、领导者的行为以及相关现象。在更微观的层面上，领导和管理涉及正式和非正式的领导和追随者之间的日常交流。这包括线马面临的挑战